実際、今回、『第3章／2.授業での実践』でお話をうかがった、先行導入校のひとつ、楠小学校の先生方も、タブレット導入の効果として、授業に対する参加意欲の劇的な向上を挙げています。併せて、子どもたちが、自分の考えや意見を進んで発表するようになり、主体的な学びが実現されつつあるとしています。

この観点からいうと、図3の「自分の考えや意見を進んで発表していますか？」の問いに対して、「とてもそう思う」「そう思う」とした生徒の割合が69.7％というのはやや低く感じられます。ただし、これから全小学校でのタブレット活用がさらに進展すれば、この数値がジャンプアップしていく可能性は高いといえます。

教育ICTプロジェクトによって、熊本市の中学校でも、学びに対する生徒たちの意欲は高まりを見せています。先行導入中学校のひとつ、北部中学校の上野 正直校長はこういいます。

「先生の誰にタブレット導入の効果を聞いても、学びに対する生徒たちの参加意欲や思考力、表現力の高まり方がスゴイと答えます。タブレットを使った学びはとにかく楽しい。それが子どもたちの意欲や表現力の向上にかなりきいているようです」

北部中学校は、8つの先行導入中学校のなかでも、教育ICTの活用に積極的な一校です。同校は、SDGs（Sustainable Development Goals：持続可能な開発目標）に向けた教育「ESD（Education for Sustainable Development：持続可能な開発のための教育）」の指定校であり、子どもたちに、『持続可能な社会の担い手になる資質・能力を身に付けてもらう』ということを大目標として掲げています。

「その資質・能力とはつまり、『知識・思考力』と『行動力』（論理的思考や批判的思考／コミュニケーション能力／リーダーシップ／協働力、など）です。これらの力を育むうえでは、友達同士で学ばせることや主体的に学ばせることがとても大切で、そのために有効なツールが、タブレットであり、ICTだということです」（上野校長）。

実際、タブレットの導入以降、授業はみるみる進化していき、子どもたちが主体的に課題に取組んだり、発表したりする機会も増え、子どもたちの表現力も機会あるごとに高まっていると、上野校長はいいます。

そうした変化をつぶさにとらえてきた熊本市教育センター教育情報室 指導主事の山本 英史氏は、次のように北部中学校の成功の要因について語ります。

「北部中学校のいいところは、教育ICTへの熱心な取組みが、子どもたちによるICT活用や表現力の向上にきちんと転換されている点です。先生の代りに生徒が教壇に立ち、クラスメイトたちに自分の得た知識を教える場面も多く見受けられます。このような状況がスピーティーに生まれたのは、校長先生のリーダーシップと、子どもたちにどんな力を身に付けさせたいかの目標が明確なおかげだと思います」

北部中学校では、EDS指定校として各教科での学びに常にSDGsの視点を取入れていますが、それは生徒会の委員会活動についても同じです。その取組みの一環として、各委員会に自分たちの活動をアピールするプレゼンテーションをタブレットで作らせ、全校に向けて発表させたところ、目を見張るようなアウトプットが得られたといいます。

たとえば、自転車登下校の安全を確保する委員会のプロモーションビデオは、開発途上国の通学路がどうなっていて、どのような危険を冒しながら子どもたちが通学しているかを示し、全員の興味を喚起したうえで、自分たちの地域の自転車通学には、どういった危険があり、どうしなければならないか訴え、委員会活動への参加と協力を呼びかけるというものです。

「このビデオクリップにも驚かされましたが、ほかの委員会のプレゼンも素晴しいものばかりで、SDGsの視点を取込みながら、自分たちがすべきこと、学ばなければならないことを見事に表現していました。これらは、大人でも簡単には作れないようなものばかりです。子どもたちに、使いやすいツールを与えると、そうした表現力を瞬く間に身に付けてしまうんです」（上野校長）。

北部中学校では、ビデオクリップツールをさまざまなコンテンツ作りに活用しており、クラスの男女が、お互いの良さを語り合いながら、紹介ビデオを制作するという取組みも実践しました。

「それによって制作されたコンテンツも非常によくできたアウトプットでした。思春期の男女が見つめ合って互いのことを語り合うというのは、なかなかむずかしいシチュエーションのように思えますが、タブレットというメディアを介在させると、それが抵抗なくできてしまうようです。そのうえで他者を思いやるコミュニケーション力や課題発見・解決能力も養うことができ、自己肯定感の発揚にもつながります。いい試みでしたね」（上野校長）。

また、このようにしてビデオクリップでの表現を学ぶことで、子どもたちが自主的に教科での使い方を提案し、自分たちのアウトプットを発表する機会を増やしていったといいます。

結果として、問題の正解がいえる生徒たちだけが授業に参加し、いえない生徒が授業から置き去りにされるような状況もなくなりつつあるようです。

「最近の会議で、先生たちが『そういえば、最近は“みんな、正解がわかったか”と生徒に聞いていないな』と話しはじめたんです。それは授業のなかで、先生が、答えを教える唯一の人ではなくなったことの現れです。答えは生徒たちが探し、誰もがその取組みに参加しようとする。そんな学びが教育ICTのおかげで醸成してようとしています」