「タブレットは、算数、体育、総合などすべての教科で使いました。それぞれの教科で、子どもたちに自分の考えをまとめて発表させるのと併せて、私が特に意識したのは、課題解決の能力を高めることです」と、楠小学校の村上 公英先生は語ります。

こうしたタブレット活用の一例として、先生は、5年生の総合的な学習の時間での実践例を教えてくれました。

「総合的な学習の時間での使い方は、要するに、授業で自分が疑問に感じたことをインターネットで調べさせるというものです。そして、自分が発見した疑問への答えを、近くにいる友達に見せて情報を共有させたり、調べてわかったりしたことをみんなの前で発表させたりする取組みを続けてきました。タブレットを使うことで、自分の見つけた情報を、近くにいる3～4人の友達に“ほら、これを見て”と画面を見せるだけで、簡単に共有できます。課題解決に向けた情報の収集・共有の方法を学ぶツールとしては、タブレットは本当に便利です」。

一方で、発表の場では、自分の調べた情報を、どう表現すれば聞く人に伝わりやすいかを、子どもたち同士で考えさせてきたという。

「これは、自分が見つけた情報を、どんな順番で説明するとよりわかりやすく人に伝えられるかを、友達からのアドバイス（フィードバック）にもとづきながら考えていく協働的な学びです。そうした学びが簡単に行える点もタブレットのよさですね」と、村上 公英先生はいいます。

タブレットの全校導入から1年近い歳月が経過したとはいえ、楠小学校では教育ICTのプロジェクトはまだはじまったばかり。将来へ向けてはまだ成すべきことが多くあり、一方で期待も膨らんでいるといいます。

「今後AI（人工知能）が高度に発達して、多くの知的労働が機械に奪われるとされていますが、私たちが教えている子どもたちは、そんな将来を社会人として生き抜き、社会を支えていかなければなりません。ですから、AIに使われるのではなく、AIを使う側の人材になってほしいと願っていますし、そのためには、AIにはできない、自分で課題を見つける力や考える力、考えを自分なりに表現して発表する力、またそれを友達と一緒に評価しながら、学んだことを振り返り、改善していく力を育んでいきたいと考えています」（山下 若菜先生）。

このような学びの場の構築には、必要なときに、いつでもICT機器を取り出して、課題が解決できるような環境がほしいところと、3人の先生は異口同音に訴えます。

その言葉を受けて、平井氏はこう続けます。

「教育ICTで子どもたちの学びを変えたいと思うなら、1人1台のタブレットが必要不可欠です。もちろん、クラウドストレージに子どもたちの学びの履歴であるデジタルポートフォリオを蓄積し、それぞれにアカウントを付与すれば、個人の履歴が小学校から中学校・高校へと進んだときにも引き継げますし、振り返りも行えます。そうすれば、3人に1台の環境でも新しい学びは何とか回せていけるでしょう。ただし、子どもたちが、いつでも、どこでもタブレットを使えなければ、新しい学びの“環境”とはいえません。なかには、3人に1台の環境すら整えていないところもありますが、それでは大きな効果は期待できないでしょう。このままでは先行する学校との格差は広がるばかりです。今の子どもたちが大人になる社会は、そんなに遠い未来の話ではないんです」

タブレット導入で授業への参加意欲を高めた楠小学校の子どもたちは、自分の考えを友達と見せ合いながら、互いに評価するという協働型の学びを自然に身に付けつつある。